الجوانب النفسية لمتعلمي اللغة الأجنبية

 الجوانب النفسية لمتعلمي اللغة الأجنبية

بقلم: Firdaus، S.Pd.I، M.Pd.I *

  

Hamalik (2008: 57) التعليم حسب

 هو مزيج من الإنسان والمواد والمرافق والمعدات والإجراءات التي تؤثر على بعضها البعض لتحقيق أهداف التعلم. وبالتالي يمكن أن نفهم أن تعلم اللغة الأجنبية هو مزيج من العناصر المختلفة التي تم ذكرها سابقًا لتحقيق الكفاءة اللغوية التي تشمل مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

بعض الملاحظات التي يمكن اعتبارها من عناصر التعلم المختلفة هي عناصر بشرية توجد فيها جوانب نفسية لمتعلمي اللغة الأجنبية بما في ذلك: أنواع متعلمي اللغة ، والأساليب المعرفية للطلاب ، واتجاهات تعلم الطلاب ، وطرائق الطلاب ، وشخصية المتعلم ، والتحفيز. الطلاب.

أ. أنواع متعلمي اللغة

يذكر Tarigan (2006: 159-160) أن هناك أربعة أنواع من متعلمي اللغة ، وهي:

1. المتعلم الملموس

يفضل هؤلاء المتعلمون التعلم بالألعاب والصور والأفلام ومقاطع الفيديو ، والتحدث في أزواج ، والتعلم من خلال استخدام الأشرطة والذهاب في رحلات.

2. المتعلمين التحليليين

يحب هؤلاء المتعلمون دراسة القواعد ، ودراسة الكتب الإنجليزية ، والدراسة بمفردهم ، والعثور على أخطائهم ، ولديهم مشاكل لحلها ، والتعلم من خلال قراءة الصحف.

3. المتعلمين التواصل

تستمتع هذه المجموعة بالتعلم من خلال الملاحظة والاستماع إلى المتحدثين الأصليين ، والتحدث إلى الأصدقاء باللغة الإنجليزية ، واستخدام اللغة الإنجليزية في المتاجر وما إلى ذلك ، وتعلم الكلمات الإنجليزية من خلال الاستماع إليها ، والتعلم من خلال المحادثات.

4. سلطة المنحى المتعلمين.

يحب هؤلاء المتعلمون قيام المعلم بشرح كل شيء ، وكتابة كل شيء في دفاتر الملاحظات ، وامتلاك كتاب مدرسي خاص بهم ، وتعلم القراءة ، ودراسة القواعد ، وتعلم الكلمات الإنجليزية من خلال رؤيتها.

علاوة على ذلك ، ذكر نيلسون على لسان علي وأسروري (2004: 131) أن هناك نوعين من نمو الأطفال في اكتساب اللغة ، وهما:

1. الأطفال الذين هم من الأنواع المرجعية ، والذين يميلون إلى التفكير في استخدام لغة ما للتحدث عن الأشياء.

2. يميل الأطفال ذوو الأنماط التعبيرية إلى الاعتقاد بأن معظم اللغة تُستخدم للتحدث عن أنفسهم والآخرين وكذلك للتعبير عن المشاعر والاحتياجات والظروف الاجتماعية الأخرى.

ب. أسلوب الطالب المعرفي

وفقًا لـ Puji Astuti (1990: 203-204) ، فإن الأسلوب المعرفي هو مصطلح يشير إلى طبيعة الشخص في فهم المعلومات وتصورها وتنظيمها والكشف عنها. أنواع الأنماط المعرفية هي:

1. تعتمد على المجال

الخصائص هي توجه شخصي وشمولي وحساس اجتماعيًا. هذا النوع ناجح في جانب الاتصال ، ويتطلب تعلم لغة ثانية في بيئة طبيعية ، وله عقلية استقرائية.

مجال مستقل

خصائص التوجه غير الشخصي ، التحليلي ، المستقل ، عدم الحساسية الاجتماعية (الفرداني). يرتبط هذا النوع ارتباطًا وثيقًا بالفصول الدراسية التحليلية ، والكثير من الممارسة ، والقدرة على الإجابة على أسئلة القراءة الشاملة مناسبة لهذا النوع في تعلم اللغة الثانية.

مواقف تعلم الطلاب

نقل عن كوران وبرونر قولهما من قبل Arsyad (2003: 31-32) أن مواقف التعلم للطلاب تنقسم إلى قسمين ، وهما: دفاعي وتلقي.

1. يميل موقف التعلم الدفاعي إلى التفكير في اللغة الأجنبية على أنها سلسلة من الأصوات أو الكلمات أو القواعد أو الأنماط التي يجب نقلها بالقوة من المعلم أو الكتاب المدرسي إلى الدماغ. نتيجة لذلك ، تعتبر اللغة عبئًا.

2. يشبه موقف التعلم الاستقبالي ما يحدث عندما تكون البذرة أو البذرة ، المزروعة في تربة خصبة خالية من الصخور ، خالية من الأعشاب الضارة.

يمكن تنمية هذا الموقف الاستقبالي من خلال تنفيذ التعلم الممتع والمتنوع ووفقًا لاحتياجات الطلاب (الموجهة للطلاب). إذا قارنته بتعلم مثل هذا ، فهو مثل شخص يلعب كرة القدم ، متعب ولكنه ممتع.

طرائق التعلم

هناك ثلاثة أنواع من طرائق تعلم الطلاب وفقًا لبوبي دي بورتر ، نقلاً عن منير (2006: 30-33) ، وهي: البصرية والسمعية والحركية.

1. تشمل ميول الأنواع المرئية: التحدث بسرعة ، وكونك مدققًا جيدًا ، والقدرة على رؤية الكلمات الحقيقية في أذهانهم ، وتذكر ما رأوه بدلاً من سماعه ، ومشاكل في تذكر التعليمات الشفهية ما لم يتم كتابتها ، وغالبًا ما تطلب من الناس مساعدتهم يكررها ، ويفضل القراءة بدلاً من القراءة ، وغالبًا ما يجيب على الأسئلة بأسئلة قصيرة بنعم أو لا ، ويفضل العروض التوضيحية على الخطب ، ويفضل الفن على الموسيقى ، ويفقد أحيانًا التركيز عندما يريد الانتباه.

2. ميول النوع السمعي تشمل: التحدث إلى نفسه عند القيام بالأنشطة ، سهولة تشتيت الانتباه بالضوضاء ، تحريك الشفاه وقول الكتابة في الكتب عند القراءة ، يحب القراءة بصوت عالٍ والاستماع ، عادة ما يكون المتحدث بطلاقة ، يجد صعوبة في الكتابة ولكنه رائع في سرد القصص .

3. تميل الأنواع الحركية إلى: التحدث ببطء ، ودائمًا ما تكون موجهة جسديًا ، وتتحرك كثيرًا ، والتعلم من خلال التلاعب والممارسة ، والحفظ عن طريق المشي والرؤية ، واستخدام الأصابع كمؤشرات عند القراءة ، واستخدام الكلمات التي تحتوي على أفعال.

Indonesia

Arab

ستساعد معرفة كل نوع من الأنواع المذكورة أعلاه معلمي اللغة حقًا. لأنه في بعض الأحيان ما هو الموقف الذي نريده من الطلاب ، فقد اتضح أنه انعكاس لنوعنا الخاص الذي ليس بالضرورة نوع كل طالب. لذلك ، تعامل الطلاب وفقًا لأنواعهم ، لأنها هدية من الله سبحانه وتعالى يجب أن تكون ممتنًا لتطويرها وليس القضاء عليها.

هـ- شخصية المتعلم

يمكن تصنيف شخصية الطالب وفقًا لروسير ، التي اقتبسها Pujiastuti (1990: 203) ، إلى قسمين ، وهما المنفتح والمنطوي.

1. المنفتح ، وهو شخصية منفتحة وأسرع في إتقان لغة ثانية من الانطوائي.

2. الانطوائي أي الشخصية المغلقة. لذا فإن مساعدة هؤلاء المتعلمين على إتقان لغة ثانية بشكل أسرع هو القراءة المكثفة.

يجب إدارة شخصيات الطلاب المختلفة هذه على أفضل وجه ممكن ، ويجب أن تختلف الاستراتيجيات أو الأساليب وفقًا لشخصية كل طالب.

و. تحفيز الطالب

وفقًا لنبابان كما نقله معين (2004: 43) ، ينقسم الدافع لتعلم لغة أجنبية إلى ثلاثة أشكال ، وهي:

1. الدافع التكاملي ، أي تعلم لغة لأنك تريد أن تعيش في وسط مجتمع يمتلك اللغة.

2. الدافع الآلي ، أي تعلم اللغة لأنها وسيلة لتحقيق أهداف أخرى مثل دراسة الدين.

3. التعرف على الفئات الاجتماعية ، وهي تعلم اللغات من خلال التواصل في مجتمع معين.

تختلف الدوافع التي يمتلكها كل طالب ، وبالتالي فإن تحديد هذه الدوافع المختلفة يمكن أن يساعد المعلم في تحديد الأهداف أو طرق التعلم التي تتوافق مع رغبات الطلاب ، إذا كانوا يريدون تحقيق أهداف التعلم.

أخيرًا ، من المفهوم أن معرفة هذه الجوانب النفسية يمكن أن يساعد معلمي اللغات الأجنبية في تدريس اللغة. لأنه في تعلم اللغات الأجنبية ، توجد أحيانًا عقبات تأتي من الجوانب النفسية المذكورة أعلاه.

* مدرس اللغة العربية في MTs NEGERI 1 Tebo  ومحاضر في IAI Tebo Jambi Indonesia.

فهرس

Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori. 2004. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. 2003. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa Pokok Pikiran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Mu’n, Abdul. 2004. Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia: Telaah Terhadap Fonetik dan Morfologi. Jakarta: PT. Pustaka Alhusna Baru

Munir. 2006. Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Praktek. Palembang: IAIN Raden Fatah Press

Pujiastuti, Sri. 1990. Peranan Membaca Ekstensif Dalam Pemerolehan Bahasa Kedua. Dalam Nurhadi dan Roekhan (ed.), Dimensi- Dimensi Dalam Belajar Bahasa Kedua. Bandung: Sinar Baru

Tarigan, Henry Guntur. 2006. Dasar-Dasar Kurikulum Bahasa. Bandung: Angkasa