RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) FIQIH JINAYAH-HUKUM PIDANA ISLAM

Rencana Pembelajaran Semester (RPS)  fiqih Jinayah/ Hukum pidana Islam adalah dokumen perencanaan pembelajaran fiqih Jinayah/ Hukum pidana Islam yang disusun sebagai panduan bagi dosen dan mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan perkuliahan selama satu semester untuk mencapai capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Berikut ini adalah RPS fiqih Jinayah/ Hukum pidana Islam Institut Agama Islam (IAI) Tebo Jambi yang di laksanakan pada jurusan HPI. Untuk mendownloadnya:

--------->Klik di sini>--------

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) ILMU TASAWUF

Rencana Pembelajaran Semester (RPS)  ilmu tasawuf adalah dokumen perencanaan pembelajaran ilmu tasawuf yang disusun sebagai panduan bagi dosen dan mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan perkuliahan selama satu semester untuk mencapai capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Berikut ini adalah RPS ilmu tasawuf Institut Agama Islam (IAI) Tebo Jambi yang di laksanakan pada semester VI. Untuk mendownloadnya:

--------->Klik di sini>--------

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF FOREIGN LANGUAGE LEARNERS

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF FOREIGN LANGUAGE LEARNERS

By: Firdaus, S.Pd.I, M.Pd.I *

Learning according to Hamalik (2008: 57) is a combination composed of human, material, facilities, equipment and procedures that influence each other to achieve learning objectives. Thus it can be taken the understanding that foreign language learning is a combination of the various elements that have been mentioned earlier to achieve language proficiency which includes listening, speaking, reading and writing skills.

Some notes that can be considered from the various elements of learning are human elements in which there are psychological aspects of foreign language learners including: language learner types, student cognitive styles, student learning attitudes, student modalities, learner personality, and motivation. students.

A. Types of Language Learners

Tarigan (2006: 159-160) states there are four types of language learners, namely:

1. The concrete learner

These learners prefer learning with games, pictures, films and videos, talking in pairs, learning through the use of tapes and going on excursions.

2. Analytical learners

These learners like to study grammar, study English books, study alone, find their mistakes, have problems to solve, learn through reading newspapers.

3. Communicative learners

This group enjoys learning by observing and listening to native speakers, talking to friends in English, using English in shops and so on, learning English words by listening to them, and learning by conversations.

4. Authority-oriented learners.

These learners like the teacher explaining everything, writing everything in notebooks, having their own textbook, learning to read, studying grammar, and learning English words by seeing them.

Furthermore, Nelson quoted by Ali and Asrori (2004: 131) states that there are two types of children's development in language acquisition, namely:

1. Children who are referential types, who tend to think that some language is used to talk about objects.

2. Children with expressive types tend to think that most of the language is used to talk about themselves and others as well as to express feelings, needs, and other social conditions.

B. Student Cognitive Style

According to Puji Astuti (1990: 203-204) cognitive style is a term to designate a person's nature in understanding, conceptualizing, organizing and disclosing information. The types of cognitive styles are:

1. Field dependent

The characteristics are a personal orientation, holistic, and socially sensitive. This type is successful in the aspect of communication, requires learning a second language in a natural setting, and has an inductive mindset.

2. Independent field

The characteristics of impersonal orientation, analytic, independent, social insensitivity (individualist). This type is closely related to the analytical classroom, and a lot of practice, being able to answer extensive reading questions is suitable for this type in second language learning.

C. Student learning attitudes

Curran and Bruner are quoted as saying by Arsyad (2003: 31-32) that students' learning attitudes are divided into two, namely: defensive and receptive.

1. A defensive learning attitude tends to think of a foreign language as a series of sounds, words, rules or patterns that must be forcibly transferred from the teacher or textbook to the brain. As a result, language is considered a burden.

2. A receptive learning attitude is similar to what happens when a seed or seed, sown on fertile, rock-free soil, is free of weeds.

Cultivating this receptive attitude can be done by implementing learning that is fun and varied and according to student needs (student-oriented). If you compare it to learning like this, it is like a person playing football, tired but fun.

D. Learning modalities

There are three types of student learning modalities according to Bobbi De Porter, quoted by Munir (2006: 30-33), namely: visual, auditory and kinesthetic.

1. The tendencies of visual types include: speaking quickly, being a good speller and being able to see the real words in their mind, remembering what they saw rather than hearing, having problems remembering verbal instructions unless they were written down and often asking people to help them repeating it, prefers reading rather than being read, often answers questions briefly, yes or no, prefers demonstrations to speeches, and prefers art to music, sometimes loses concentration when it comes to paying attention.

2. The tendencies of the auditorial type include: talking to himself when doing activities, easily distracted by noise, moving lips and saying writing in books when reading, likes reading aloud and listening, usually a fluent speaker, finds it difficult to write but is great at telling stories .

3. The kinesthetic types tend to include: speaking slowly, always physically oriented and moving a lot, learning through manipulation and practice, memorizing by walking and seeing, using fingers as pointers when reading, using words containing actions.

Knowing each of the types above will really help language teachers. Because sometimes what attitude do we want from students, it turns out that it is a reflection of our own type which is not necessarily the type of each student. Therefore, treat students according to their respective types, because it is a gift from Allah SWT that must be grateful for developing it, not eliminating it.

E. The learner personality

Student personality according to Rossier, quoted by Pujiastuti (1990: 203), can be classified into two, namely extrovert and introvert.

1. Extrovert, which is an open personality and is quicker to master a second language than an introvert.

2. introvert, namely a closed personality. So to help these learners master a second language faster is to read extensively.

These different student personalities must be managed as best as possible, and strategies or methods must vary according to the personality of each student.

F. Student motivation

According to Nababan as quoted by Mu'in (2004: 43), the motivation to learn a foreign language is grouped into three forms, namely:

1. Integrative motive, namely learning a language because you want to live in a community that owns the language.

2. Instrumental motivation, namely learning the language because it is a means to achieve other goals such as to study religion.

3. Identification of social groups, namely learning languages ​​due to communication in a particular society.

The motives possessed by each student are different, therefore the identification of these various motives can help the teacher in setting goals or learning methods that are in accordance with the desires of students, if they want learning objectives to be achieved.

Finally, it is understandable that knowing these psychological aspects can help foreign language teachers in teaching language. Because, in learning foreign languages, sometimes there are obstacles that come from the psychological aspects above.

* Arabic teacher at MTs N 1 Tebo and Lecturer at IAI Tebo Jambi Indonesia.

REFERENCES

Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori. 2004. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. 2003. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa Pokok Pikiran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Mu’n, Abdul. 2004. Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia: Telaah Terhadap Fonetik dan Morfologi. Jakarta: PT. Pustaka Alhusna Baru

Munir. 2006. Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Praktek. Palembang: IAIN Raden Fatah Press

Pujiastuti, Sri. 1990. Peranan Membaca Ekstensif Dalam Pemerolehan Bahasa Kedua. Dalam Nurhadi dan Roekhan (ed.), Dimensi- Dimensi Dalam Belajar Bahasa Kedua. Bandung: Sinar Baru

Tarigan, Henry Guntur. 2006. Dasar-Dasar Kurikulum Bahasa. Bandung: Angkasa

الجوانب النفسية لمتعلمي اللغة الأجنبية

 الجوانب النفسية لمتعلمي اللغة الأجنبية

بقلم: Firdaus، S.Pd.I، M.Pd.I *

  

Hamalik (2008: 57) التعليم حسب

 هو مزيج من الإنسان والمواد والمرافق والمعدات والإجراءات التي تؤثر على بعضها البعض لتحقيق أهداف التعلم. وبالتالي يمكن أن نفهم أن تعلم اللغة الأجنبية هو مزيج من العناصر المختلفة التي تم ذكرها سابقًا لتحقيق الكفاءة اللغوية التي تشمل مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة.

بعض الملاحظات التي يمكن اعتبارها من عناصر التعلم المختلفة هي عناصر بشرية توجد فيها جوانب نفسية لمتعلمي اللغة الأجنبية بما في ذلك: أنواع متعلمي اللغة ، والأساليب المعرفية للطلاب ، واتجاهات تعلم الطلاب ، وطرائق الطلاب ، وشخصية المتعلم ، والتحفيز. الطلاب.

أ. أنواع متعلمي اللغة

يذكر Tarigan (2006: 159-160) أن هناك أربعة أنواع من متعلمي اللغة ، وهي:

1. المتعلم الملموس

يفضل هؤلاء المتعلمون التعلم بالألعاب والصور والأفلام ومقاطع الفيديو ، والتحدث في أزواج ، والتعلم من خلال استخدام الأشرطة والذهاب في رحلات.

2. المتعلمين التحليليين

يحب هؤلاء المتعلمون دراسة القواعد ، ودراسة الكتب الإنجليزية ، والدراسة بمفردهم ، والعثور على أخطائهم ، ولديهم مشاكل لحلها ، والتعلم من خلال قراءة الصحف.

3. المتعلمين التواصل

تستمتع هذه المجموعة بالتعلم من خلال الملاحظة والاستماع إلى المتحدثين الأصليين ، والتحدث إلى الأصدقاء باللغة الإنجليزية ، واستخدام اللغة الإنجليزية في المتاجر وما إلى ذلك ، وتعلم الكلمات الإنجليزية من خلال الاستماع إليها ، والتعلم من خلال المحادثات.

4. سلطة المنحى المتعلمين.

يحب هؤلاء المتعلمون قيام المعلم بشرح كل شيء ، وكتابة كل شيء في دفاتر الملاحظات ، وامتلاك كتاب مدرسي خاص بهم ، وتعلم القراءة ، ودراسة القواعد ، وتعلم الكلمات الإنجليزية من خلال رؤيتها.

علاوة على ذلك ، ذكر نيلسون على لسان علي وأسروري (2004: 131) أن هناك نوعين من نمو الأطفال في اكتساب اللغة ، وهما:

1. الأطفال الذين هم من الأنواع المرجعية ، والذين يميلون إلى التفكير في استخدام لغة ما للتحدث عن الأشياء.

2. يميل الأطفال ذوو الأنماط التعبيرية إلى الاعتقاد بأن معظم اللغة تُستخدم للتحدث عن أنفسهم والآخرين وكذلك للتعبير عن المشاعر والاحتياجات والظروف الاجتماعية الأخرى.

ب. أسلوب الطالب المعرفي

وفقًا لـ Puji Astuti (1990: 203-204) ، فإن الأسلوب المعرفي هو مصطلح يشير إلى طبيعة الشخص في فهم المعلومات وتصورها وتنظيمها والكشف عنها. أنواع الأنماط المعرفية هي:

1. تعتمد على المجال

الخصائص هي توجه شخصي وشمولي وحساس اجتماعيًا. هذا النوع ناجح في جانب الاتصال ، ويتطلب تعلم لغة ثانية في بيئة طبيعية ، وله عقلية استقرائية.

مجال مستقل

خصائص التوجه غير الشخصي ، التحليلي ، المستقل ، عدم الحساسية الاجتماعية (الفرداني). يرتبط هذا النوع ارتباطًا وثيقًا بالفصول الدراسية التحليلية ، والكثير من الممارسة ، والقدرة على الإجابة على أسئلة القراءة الشاملة مناسبة لهذا النوع في تعلم اللغة الثانية.

مواقف تعلم الطلاب

نقل عن كوران وبرونر قولهما من قبل Arsyad (2003: 31-32) أن مواقف التعلم للطلاب تنقسم إلى قسمين ، وهما: دفاعي وتلقي.

1. يميل موقف التعلم الدفاعي إلى التفكير في اللغة الأجنبية على أنها سلسلة من الأصوات أو الكلمات أو القواعد أو الأنماط التي يجب نقلها بالقوة من المعلم أو الكتاب المدرسي إلى الدماغ. نتيجة لذلك ، تعتبر اللغة عبئًا.

2. يشبه موقف التعلم الاستقبالي ما يحدث عندما تكون البذرة أو البذرة ، المزروعة في تربة خصبة خالية من الصخور ، خالية من الأعشاب الضارة.

يمكن تنمية هذا الموقف الاستقبالي من خلال تنفيذ التعلم الممتع والمتنوع ووفقًا لاحتياجات الطلاب (الموجهة للطلاب). إذا قارنته بتعلم مثل هذا ، فهو مثل شخص يلعب كرة القدم ، متعب ولكنه ممتع.

طرائق التعلم

هناك ثلاثة أنواع من طرائق تعلم الطلاب وفقًا لبوبي دي بورتر ، نقلاً عن منير (2006: 30-33) ، وهي: البصرية والسمعية والحركية.

1. تشمل ميول الأنواع المرئية: التحدث بسرعة ، وكونك مدققًا جيدًا ، والقدرة على رؤية الكلمات الحقيقية في أذهانهم ، وتذكر ما رأوه بدلاً من سماعه ، ومشاكل في تذكر التعليمات الشفهية ما لم يتم كتابتها ، وغالبًا ما تطلب من الناس مساعدتهم يكررها ، ويفضل القراءة بدلاً من القراءة ، وغالبًا ما يجيب على الأسئلة بأسئلة قصيرة بنعم أو لا ، ويفضل العروض التوضيحية على الخطب ، ويفضل الفن على الموسيقى ، ويفقد أحيانًا التركيز عندما يريد الانتباه.

2. ميول النوع السمعي تشمل: التحدث إلى نفسه عند القيام بالأنشطة ، سهولة تشتيت الانتباه بالضوضاء ، تحريك الشفاه وقول الكتابة في الكتب عند القراءة ، يحب القراءة بصوت عالٍ والاستماع ، عادة ما يكون المتحدث بطلاقة ، يجد صعوبة في الكتابة ولكنه رائع في سرد القصص .

3. تميل الأنواع الحركية إلى: التحدث ببطء ، ودائمًا ما تكون موجهة جسديًا ، وتتحرك كثيرًا ، والتعلم من خلال التلاعب والممارسة ، والحفظ عن طريق المشي والرؤية ، واستخدام الأصابع كمؤشرات عند القراءة ، واستخدام الكلمات التي تحتوي على أفعال.

Indonesia

Arab

ستساعد معرفة كل نوع من الأنواع المذكورة أعلاه معلمي اللغة حقًا. لأنه في بعض الأحيان ما هو الموقف الذي نريده من الطلاب ، فقد اتضح أنه انعكاس لنوعنا الخاص الذي ليس بالضرورة نوع كل طالب. لذلك ، تعامل الطلاب وفقًا لأنواعهم ، لأنها هدية من الله سبحانه وتعالى يجب أن تكون ممتنًا لتطويرها وليس القضاء عليها.

هـ- شخصية المتعلم

يمكن تصنيف شخصية الطالب وفقًا لروسير ، التي اقتبسها Pujiastuti (1990: 203) ، إلى قسمين ، وهما المنفتح والمنطوي.

1. المنفتح ، وهو شخصية منفتحة وأسرع في إتقان لغة ثانية من الانطوائي.

2. الانطوائي أي الشخصية المغلقة. لذا فإن مساعدة هؤلاء المتعلمين على إتقان لغة ثانية بشكل أسرع هو القراءة المكثفة.

يجب إدارة شخصيات الطلاب المختلفة هذه على أفضل وجه ممكن ، ويجب أن تختلف الاستراتيجيات أو الأساليب وفقًا لشخصية كل طالب.

و. تحفيز الطالب

وفقًا لنبابان كما نقله معين (2004: 43) ، ينقسم الدافع لتعلم لغة أجنبية إلى ثلاثة أشكال ، وهي:

1. الدافع التكاملي ، أي تعلم لغة لأنك تريد أن تعيش في وسط مجتمع يمتلك اللغة.

2. الدافع الآلي ، أي تعلم اللغة لأنها وسيلة لتحقيق أهداف أخرى مثل دراسة الدين.

3. التعرف على الفئات الاجتماعية ، وهي تعلم اللغات من خلال التواصل في مجتمع معين.

تختلف الدوافع التي يمتلكها كل طالب ، وبالتالي فإن تحديد هذه الدوافع المختلفة يمكن أن يساعد المعلم في تحديد الأهداف أو طرق التعلم التي تتوافق مع رغبات الطلاب ، إذا كانوا يريدون تحقيق أهداف التعلم.

أخيرًا ، من المفهوم أن معرفة هذه الجوانب النفسية يمكن أن يساعد معلمي اللغات الأجنبية في تدريس اللغة. لأنه في تعلم اللغات الأجنبية ، توجد أحيانًا عقبات تأتي من الجوانب النفسية المذكورة أعلاه.

* مدرس اللغة العربية في MTs NEGERI 1 Tebo  ومحاضر في IAI Tebo Jambi Indonesia.

فهرس

Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori. 2004. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. 2003. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa Pokok Pikiran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Mu’n, Abdul. 2004. Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia: Telaah Terhadap Fonetik dan Morfologi. Jakarta: PT. Pustaka Alhusna Baru

Munir. 2006. Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Praktek. Palembang: IAIN Raden Fatah Press

Pujiastuti, Sri. 1990. Peranan Membaca Ekstensif Dalam Pemerolehan Bahasa Kedua. Dalam Nurhadi dan Roekhan (ed.), Dimensi- Dimensi Dalam Belajar Bahasa Kedua. Bandung: Sinar Baru

Tarigan, Henry Guntur. 2006. Dasar-Dasar Kurikulum Bahasa. Bandung: Angkasa

ISLAM, LITERASI DAN CARA MENGEMBANGKANNYA

ISLAM, LITERASI DAN CARA MENGEMBANGKANNYA

Oleh: Firdaus dan Mahdalena

Berdasarkan temuan UNDP, posisi minat baca minat baca Indonesia berada di peringkat 96, sejajar dengan Bahrain, Malta, dan Suriname. Untuk kawasan Asia Tenggara, hanya ada dua negara dengan peringkat di bawah Indonesia, yakni Kamboja dan Laos. Masing- masing berada di urutan angka seratus.

( Tarbawi, Edisi 219 Th.11)

Hasil penelitian UNDP tersebut tentunya dapat menjadi renungan dan tantangan kita bersama, khususnya para guru di sekolah. Karena sekolah adalah wadah untuk mewujudkan generasi yang dapat mengembangkan ilmu pengetahuan. Tugas tersebut adalah terpikul sebagian di pundak para guru. Berdasarkan kenyataan ini timbullah pertanyaan pertanyaan tentang bagaimana menumbuhkan dan mengembangkan minat baca atau literasi siswa? Pertanyaan ini harus dijawab oleh para guru, karena merekalah sebagai motivator dan fasilitator bagi siswa. Akan tetapi, timbul juga pertanyaan apakah para guru sudah memiliki minat baca yang tinggi? Sehingga mereka bisa menularkan minat, motivasi, dan pengalaman membaca mereka kepada para siswa. Dan pertanyaan inilah yang selayaknya dijawab terlebih dahulu, karena guru akan digugu dan di tiru minat bacanya oleh para siswa. Oleh karen itu, untuk lebih menumbuhkan minat baca, perlu kiranya diketahui pengaruh bacaan terhadap suatu bangsa dan umat manusia agar nanti dapat kita ambil hikmahnya dalam membangun siswa dan masyarakat bangsa kita. Pengaruh bacaan tersebut dapat dilihat diantaranya:

1. al- Qur’an diturunkan selama 20 tahun 2 bulan dan 22 hari lamanya, ayat- ayat alquran silih berganti turun, dan selama itu pula Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya tekun membaca, memahami, mengajarkan al- Qur’an, dan membimbing ummatnya. Sehingga pada akhirnya mereka berhasil membangun masyarakat yang terpadu didalamnya ilmu dan iman, nur dan hidayah, keadilan dan kemakmuran di bawah lindungan ridha dan ampunan ilahi.

2. Berdasarkan hasil penelitian seorang guru besar Harvard University yang dilakukannya pada 40 negara, untuk mengetahui kemajuan atau kemunduran negara- negara itu. Salah satu fakor utamanya menurut sang guru besar adalah materi bacaan dan sajian yang disuguhkan khususnya pada generasi muda. Ditemukannya bahwa 20 tahun menjelang kemajuan atau kemunduran negara- negara yang ditelitinya itu, para generasi muda dibekali dengan sajian dan bacaan tertentu. Setelah 20 tahun generasi muda itu berperan dalam berbagai aktivitas, peranan yang pada hakikatnya diarahkan oleh kandungan bacaan dan sajian yang di suguhkan itu. Maka, janganlah kita menunggu dampak bacaan terhadap anak- anak kita kecuali 20 tahun kemudian. Pertanyaannya, kalau para siswa kita malas membaca, berarti sudah bisa diramalkan bagaimana kondisi bangsa 20 tahun kedepan.

3. Selanjutnya, pelajaran dapat pula kita ambil dari sejarah Jepang, yang sukses membangun masyarakatnya yang berantakan akibat perang dunia kedua. Jepang membangun masyarakatnya dengan pendidikan. Dan pendidikan amatlah identik dengan membaca. Kini kita bisa melihat dari berbagai media informasi tentang kemajuan Jepang.

Pelajaran lain dari Jepang ialah dalam meningkatkan minat baca dapat kita tiru pula dari budaya yang dikembangkannya. Disana ada gerakan 20 minutes reading of mother and child. Gerakan ini mengharuskan seorang ibu mengajak anaknya membaca selama 20 menit sebelum tidur. (Ubaidillah di dalam Tarbawi, 2010: 65-66).

Mungkin itulah salah satu hikmah dari Firman Allah SWT ayat yang pertama kali turun yakni tentang perintah membaca (Q.S. al- ’Alaq: 1). Berarti, untuk membangun masyarakat Indonesia, perlu ditingkatkan minat baca masayarakat, khususnya siswa, apalagi guru. Agar timbul manusia-manusia yang handal. Dan untuk membentuk manusia-manusia yang handal, tentunya harus diadakan buku-buku handal dan berkualitas, sehingga pembacanyapun menjadi berkualitas.

Judul tulisan diatas bertujuan sebagai refleksi penulis terhadap diri penulis sendiri sebagai seorang guru dan mungkin oleh guru- guru yang lain. Seberapa besar kehobian guru dalam membaca? Apakah indikatornya? Apakah dengan target satu buku satu hari, atau satu minggu, atau satu bulan, dan seterusnya. Ilmu senantiasa berkembang, sedangkan kita senantiasa kekurangan informasi tentang ilmu pengetahuan.

Minat baca siswa bisa diupayakan dengan berbagai cara, dan yang paling utama adalah ketersediaan buku-buku bacaan yang dapat membuat mereka jadi lebih semangat membaca. Komik-komik yang terbaru dan mendidik sangat di butuhkan. Pelajaran ini dapat kita ambil dari negara Jepang yang menyediakan beraneka ragam komik. Sehingga kebiasaan membaca begitu mengakar sampai- sampai di jalan, mobil, tempa-tempat umum mereka menyempatkan untuk membaca.

Selanjutnya upaya untuk menumbuhkan minat baca siswa adalah dengan memberikan informasi tentang manfaat membaca, adapun manfaat membaca diantaranya:

1. Membaca merupakan proses mental secara aktif. Tidak seperti duduk di depan sebuah kotak idiot (TV, Plasystation, dll), membaca membuat Anda menggunakan otak Anda. Ketika membaca, Anda akan dipaksa untuk memikirkan banyak hal yang Anda belum mengetahuinya. Dalam proses ini, Anda akan menggunakan sel abu-abu otak Anda untuk berfikir dan menjadi semakin pintar.

2. Membaca akan meningkatkan kosakata Anda. Anda dapat belajar bagaimana mengira suatu makna dari suatu kata (yang belum Anda ketahui) dengan membaca konteks dari kata-kata lainnya di sebuah kalimat. Buku, terutama yang menantang, akan menampakkan kepada Anda begitu banyak kata yang mungkin sebaliknya belum Anda ketahui.

3. Membaca akan meningkatkan konsentrasi dan fokus. Anda perlu untuk bisa fokus terhadap buku yang sedang Anda baca untuk waktu yang cukup lama. Tidak seperti majalah, internet atau email yang hanya berisi potongan kecil informasi, buku akan menceritakan keseluruhan cerita. Oleh sebab Anda perlu berkonsentrasi untuk membaca. Seperti otot, Anda akan menjadi lebih baik di dalam berkonsentrasi.

4. Membangun kepercayaan diri. Semakin banyak yang Anda baca, semakin banyak pengetahuan yang Anda dapatkan. Dengan bertambahnya pengetahuan, akan semakin membangun kepercayaan diri. Jadi hal ini merupakan reaksi berantai. Karena Anda adalah seorang pembaca yang baik, orang-orang akan mencari Anda untuk mencari suatu jawaban. Perasaan Anda terhadap diri Anda sendiri akan semakin baik. [Namun ingat, ikhlas tetap merupakan jalan untuk mencapai kesuksesan, dan berhati-hatilah dari sikap merasa bangga diri. Bersyukurlah selalu kepada Allah atas secuil pengetahuan yang Anda miliki].

5. Meningkatkan memori. Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa jika Anda tidak menggunakan memori anda, Anda bisa kehilangannya. Teka-teki silang adalah salah satu contoh permainan kata yang dapat mencegah penyakit Alzheimer. Membaca, walaupun bukan sebuah permainan, akan membantu Anda meregangkan “otot” memori Anda dengan cara yang sama. Membaca itu memerlukan ingatan terhadap detail, fakta dan gambar pada suatu literatur, alur, tema atau karakter cerita.

6. Meningkatkan kedisplinan. Mencari waktu untuk membaca adalah sesuatu yang kita sudah mengetahuinya untuk dilakukan. Namun, siapa yang membuat jadwal untuk membaca buku setiap harinya? Hanya sedikit sekali. Karena itulah, menambahkan aktivitas membaca buku ke dalam jadwal harian Anda dan berpegang dengan jadwal tersebut akan meningkatkan kedisiplinan.

7. Meningkatkan kretivitas. Membaca tentang keanekaragaman kehidupan dan membuka diri Anda terhadap ide dan informasi baru akan membantu perkembangan sisi kreatif otak Anda, karena otak Anda akan menyerap inovasi tersebut ke dalam proses berfikir Anda.

8. Mengurangi kebosanan. Salah satu kebiasaan yang saya miliki adalah, apabila saya merasa bosan, maka saya akan mengambil buku dan mulai membacanya. Apa yang saya temukan dengan berpegang kepada kebiasaan ini adalah, saya menjadi semakin tertarik dengan suatu bahasan buku dan saya sudah tidak bosan lagi. Maksud saya, jika Anda merasa bosan, Anda akan merasa lebih baik dengan membaca buku yang bagus, bukan? Jika Anda ingin memecahkan rasa malas yang monoton, dan kehidupan yang tidak kreatif dan membosankan, maka pergi dan ambillah satu buku yang menarik. Bukalah halaman-halamannya dan jelajahi dunia baru yang penuh dengan informasi dan kecerdasan.

( http://remajaislam.com 22 Nopember 2011).

Cara- cara yang bisa di terapkan untuk membangun kebiasaan membaca siswa adalah dengan:

1. Pagi sebelum memulai pelajaran kira- kira 10 – 15 menit siswa dan guru di wajibkan membaca buku apa saja yang menarik, kemudian setiap hari siswa menulis kesimpulan bacaannya. Kesimpulan tersebut di kumpulkan setiap minggu.

2. Menugaskan siswa untuk menamatkan satu buku selama satu bulan misalnya, dan membuat kesimpulannya, kemudian di kumpulkan.

3. Mengadakan lomba mengarang tentang suatu topik dari buku- buku yang telah di tentukan.

Akhirnya yang dapat kita renungkan adalah, bahwa Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah apa yang terdapat pada (keadaan) satu kaum (masyarakat), sehingga mereka mengubah apa yang terdapat dalam diri (sikap mental) mereka (QS Ar-Ra'd [13]: 11). Sedangkan keadaan di sini sebagaimana yang si katakan oleh Qurais Shihab di dalam bukunya Membumikan al- Qur’an adalah berupa nilai dan keinginan. Dan sudah kita maklumi bersama bahwa nilai- nilai dalam diri seseorang adalah berasal dari pemahamannya, sedangkan pemahaman di peroleh dari ilmu yang di pelajarinya, adapun ilmu yang di pelajarinya sebahagian besar dari aktifitas membaca. Jadi jelaslah bahwa perubahan yang lebih baik dapat di upayakan dengan membaca buku- yang berkualitas. Begitu pula dengan perubahan siswa kearah yang lebih berkualitas dapat di peroleh dari pemahaman yang benar terhadap bacaan yang berkualitas.

MAZHAB FIQIH YANG “KAKU”, MASIH RELEVANKAH SAAT INI?

MAZHAB FIQIH YANG “KAKU”,  MASIH RELEVANKAH SAAT INI?

Banyak orang yang mengaku bertaqlid kepada satu mazhab fiqih tertentu, baik itu mazhab Hanafi, Maliki, Syafi’i, atau Hambali. Meraka sangat keras mempertahankan mazhab tersebut. Tapi ternyata, dalam praktek keseharian mereka, meraka telah mencampur adukkan antara satu mazhab dengan mazhab yang lain, hingga sampai beberapa mazhab. Ini tanpa mereka sadari, bahkan terkadang praktek ibadah yang mereka lakukan adalah campuran beberapa mazhab, yang mereka anggap itu sumbernya dari satu mazhab yang mereka ikuti.

Sebagai contoh, mayoritas umat Islam di Indonesia adalah Taqlid kepada Mazhab Imam Syafi’i dalam hal fiqih. Tetapi belum tentu amalan mereka seratus persen sesuai dengan mazhab syafi’iyah yang mereka ikuti. Sebagai contoh, dalam hal sholat jum’at mereka praktekkan mazhab syafi’iyah dalam syarat, rukun, tata cara, hal-hal yang sunnah dan lain-lain. Syarat minimal empat puluh orang meraka ikuti, akan tetapi ada yang sering tidak mereka ikuti, yaitu jarak minimal yang boleh diadakannya sholat jum’at lain, sehingga tidak terjadi ta’addud al-Jum’ah (terjadinya beberapa sholat jum’at di suatu negeri yang seharusnya hanya boleh satu jum’at).  Padahal kebanyakan hal ini terjadi tanpa adanya Masyaqqoh (kesulitan) yang bisa menyebabkan bolehnya dua jumat atau lebih di suatu Balad al-Jum’ah. Dan ini banyak terjadi dilingkungan masyarakat kita, secara umumnya di Indonesia. Kemudian sebagai contoh kecil, yakni dalam sholat jum’at menurut beberapa kitab fiqih syafi’yah, khotib seharusnya memegang tongkat dengan tangan kiri bukan dengan tangan kanan (lihat kitab Minhaj al- Qowim dan Tanwir al- Qulub), tetapi kenyataannya mayoritas pakai tangan kanan.

Dalam hal zakat, praktek yang selama ini terjadi, kebanyakan mereka ketika membayar zakat fitrah, juga memakai uang tunai, bukan dengan makanan pokok seperti beras. Dan yang lebih mengherankan lagi adalah bahwa sebelum pelaksanaan pembayaran zakat fitrah ada amil zakat yang membeli sekitar 10-20 kg beras, kemudian para pembayar zakat membeli beras tersebut, dan pada akhirnya ratusan orang yang bayar zakat, beras yang di perjual belikan secara bolak- balik hanya menggunakan beras yang 10-20 kg tadi. Belum lagi masalah hukum jual beli beras di dalam masjid yang di larang. Dan masih banyak contoh- contoh yang lain. Ketika di tanya, mereka bermazhab syafi’i.

Maka berdasarkan kenyataan- kenyataan seperti diatas dan kenyataan- kenyataan lainnya, ternyata tanpa di sadari oleh sebagian pengikut mazhab, bahwa mereka telah mencampur adukkan antara satu pendapat imam mazhab dengan imam mazhab yang lain (baca: Talfiq). Ada beberapa kondisi yang menyebabkan hal ini, diantaranya : (1) dilingkungan mereka tidak ada ulama penganut mazhab tersebut yang sangat memahami mazhab yang mereka ikuti, sehingga mereka mengikuti apa saja yang mereka pandang sebagai mazhab meraka, tanpa ada yang menegur atau mengarahkan mereka untuk memilih pemahaman yang sesuai dengan mazhab mereka, (2) Khusus di daerah perkotaan atau daerah yang hampir mendekati situasi seperti perkotaan, biasanya mereka cenderung berfikiran rasional dan melek informasi dan di dukung pula oleh kurangnya ikatan mazhab, maka mereka memperoleh pengetahuan tentang pelaksanaan ajaran agama mereka melalui buku-buku, melalui internet dan lain- lainnya yang di sajikan tanpa dengan beragam mazhab.

Hasilnya terjadilah Talfiq di mana-mana, para ulama mereka yang satu mazhab terkadang lalai memperingatkan terhadap hal ini. Dengan kondisi seperti ini, kini timbullah dua pertanyaan: (1) apakah sistem mazhab yang “kaku” seperti yang mereka fahami harus tetap di pertahankan? (2) Ataukah harus merekonstruksi ulang pemahaman bermazhab?

Kalau pertanyaan pertama yang ingin kita jawab, maka perlu diadakannya beberapa upaya gerakan yang terencana, sistematis, dan terorganisir. Misalnya para ulama dari masing- masing mazhab tersebut, meneliti daerah mana yang masih kuat pemahamannya tentang suatu mazhab, mereka perkuat dengan memberikan pemahaman yang utuh mengenai mazhab tersebut. Tapi hal ini amat sulit terkadang dilakukan, karena minimal ada dua faktor: (1) dalam masalah-masalah kekinian, terkadang para ulamanya belum punya kapasitas untuk berfatwa, sehingga sulit untuk mengaktualisasikan suatu mazhab tersebut. (2) dalam dunia informasi yang sangat terbuka ini, yang menyebabkan masyarakatnya dapat memperoleh informasi pemahaman keagamaan yang lebih luas dan beragam, rasanya memang sangat sulit untuk tetap “kaku” dalam urusan bemazhab ini. Sebagai landasan model pertama yang berupaya mempertahankan mazhab ini, ada baiknya kita memahami hasil studi George Maqdisi yang di kutip oleh Prof. Dr. Syafiq A. Mughni didalam bukunya Nilai- Nilai Islam: Perumusan Ajaran dan Upaya Aktualisasi, tentang mazhab fiqih, yang mana ia melihat ada dua faktor utama yang mempengaruhi perkembangan pemikiran fiqih tersebut, yaitu: pertama, hendaknya ada, setidak- tidaknya pendukung intelektual yang mampu mempropagandakan ideologinya ke masyarakat luas dan mampu membela mazhab itu dari serangan lawannya. Kasus punahnya mazhab Maliki di Baghdad pada abad ke-12 menjadi contoh tentang sebab yang pertama ini. Kedua, ialah tersedianya patronase ( patronage ) dari kekuatan ekonomi maupun politik. Syi’ah muncul sebagai arus intelektual yang berarti di dunia Islam baru terjadi ketika Dinasti Buwayhi menguasai Irak pada abad ke- 10 dan mendorong di rumuskannya hadis, fiqih, dan teologi yang spesifik Syi’ah. Di Iran, Syia’ah baru saja menjadi mazhab mayoritas ketika penguasa dinasti Shafawiyah melancarkan gerakan Syi’ahisasi total. Demikian juga sebab mengapa mazhab Hanbali mampu menghadapi tekanan Syi’ah di Baghdad pada abad ke-10 ialah kemampuannya memperoleh patronase dari kelompok pengusaha dan tuan tanah, yang mana mereka benar- benar mendukung mereka. ( Mughni, 2001: 208 )

Kalau pertanyaan kedua yang kita jawab, maka inilah sebenarnya yang sesuai dengan kondisi ummat dan derasnya arus informasi saat ini.  Jika menempuh langkah ini, maka dapat kita lihat dari dua sudut yaitu: (1) Bagi yang mampu untuk melakukan perbandingan mazhab untuk mendapatkan dalil yang terkuat, maka hendaklah ia menempuh jalan ini, dan mengamalkan hasilnya adalah wajib bagi mereka, meskipun para ulama mutaakhirin berpendapat bahwa mengamalkan hasil muqranah, akan mengakibatkan perpindahan mazhab atau talfiq, dan tidak di benarkan. Tapi pendapat ini lemah, karena al- Qur’an dan Sunnah tidak melarang untuk pindah mazhab atau talfiq. (Prof. Dr. Hj. Huzaemah Tahido Yanggo, MA, 2011: 99). Atau (2) secara umum siapapun bisa mengambil pendapat dari ulama yang lebih rajih ( kuat ) yang menurut pandangannya lebih kuat menurut hatinya ( Dr. Yusuf Al- Qaradhawi, 1995 : 192 ). Hal ini sebagaimana juga yang di jelaskan oleh Prof. Dr. Wahbah Az- Zuhaili di dalam kitabnya Al- Fiqh al- Islam Wa Adillatuhu : “ dapat di simpulkan bahwa pendapat yang shahih dan rajih di kalangan ulama ushul fiqih adalah tidak wajibnya konsisten dalam mengikuti mazhab tertentu, dan boleh berbeda dengan pendapat imam mazhab, juga boleh mengambil pendapat selain imam mazhab. Hal ini di sebabkan konsisten mengamalkan mazhab tertentu bukanlah suatu kewajiban sebagaimana yang sudah kami terangkan. Atas dasar ini semua, maka pada masa sekarang ini pada prinsipnya sama sekali tidak ada larangan untuk memilih sebagian hukum syara’ yang di tetapkan oleh para ulama mazhab, tanpa membatasi jumlah mazhab tertentu ataupun membatasi dengan detail-detail mazhab tersebut.” (Zuhaili, 1995: 82).

Semuanya ini, tentu saja bukan hanya untuk mencari yang enteng-enteng dan yang sesuai hawa nafsunya belaka, bahkan ini termasuk orang durhaka. Hal ini senada dengan fatwa Dr. Yusuf Al- Qaradhawi bahwa jika talfiq ini di maksudkan untuk mencari yang sesuai selera saja, seperti mengikuti yang enteng-enteng saja dari berbagai mazhab, mencari yang paling mudah dan sesuai dengan hawa nafsunya serta di rasa paling enak, dengan tidak memperhatikan dan mempertimbangkan dalilnya, maka yang demikian ini tidak di perbolehkan. Karena itu, ulama salaf mengatakan: barangsiapa yang memilih pendapat yang ringan-ringan saja dari berbagai mazhab, maka ia telah berbuat durhaka karena dasarnya adalah hawa nafsu. ( Al- Qaradhawi, 1995: 191 ).

Bahkan ada sebagian besar ulama yang berpendapat bahwa Taqlid kepada Imam tertentu dalam semua permasalahan dan semua kejadian yang di alami bukanlah suatu kewajiban. Orang tersebut boleh bertaqlid kepada mujtahid manapun yang dia kehendaki. Dalil yang mereka ajukan adalah Firman Allah SWT : “...maka tanyakanlah kepada orang yang berilmu, jika kamu tidak mengetahui.” (Q.S. Al- Anbiya’: 7). Kemudian alasan lain yang mereka ajukan adalah bahwa orang- orang yang meminta fatwa pada zaman zahabat dan tabi’in tidak ada yang mewajibkan dirinya untuk mengikuti mazhab tertentu saja, melainkan mereka akan menanyakan permasalahan kepada siapapun yang ahli, tanpa membatasi diri kepada salah satu dari mereka. Ini dapat di simpulkan bahwa mereka adalah bersepakat ( berijma’ ) bahwa bertaqlid hanya kepada satu imam saja atau mengikuti mazhab tertentu dalam berbagai permasalahan, bukanlah suatu kewajiban bagi orang yang mengambil fatwanya secara khusus atau muslim pada umumnya. (Az- Zuhaili, 2011: 81 ).

Akhirnya, dari penjelasan di atas dapat di simpulkan bahwa: Untuk kondisi saat ini pendapat yang memperbolehkan Talfiq dalam urusan fiqih adalah lebih sesuai dengan kondisi saat ini, dengan syarat harus berdasarkan upaya untuk mencari yang mana dalil yang lebih kuat dan lebih meyakinkan hatinya, bukan demi mengikuti hawa nafsunya dalam mencari yang ringan-ringan saja.

*Firdaus, Alumni Pasca Sarjana IAIN STS  Jambi, Dosen IAI Tebo, dan Guru MTs Negeri 1  Tebo Jambi.

PROFESIONALISME ANGGOTA LEGISLATIF Vs GURU

PROFESIONALISME ANGGOTA LEGISLATIF Vs GURU

OLEH: FIRDAUS*

Pada suatu hari, penulis pernah berbincang dengan teman tentang anggota legislatif. Teman itu berkata,  untuk apa memilih anggota dewan yang banyak tidak punya kualitasnya. Khususnya kualitas akademik. Kebanyakan mereka hanya tamat Sekolah Menengah Atas, dan sebelumnya tidak pernah punya pengalaman berorganisasi. Belum lagi ditambah dengan kebanyakan mereka juga sewaktu di sekolah tidak mempunyai prestasi akademik, atau prestasi yang lainnya. Sehingga kawan tersebut sampai mengatakan bahwa anggota legislatif tersebut, hendaknya sarjana atau kalau tidak, ia harus berpengalaman dalam organisasi sehingga kemampuan manajerialnya teruji.

Dalam Undang- Undang Nomor 32 tahun 2004 pasal 41 di sebutkan bahwa fungsi DPRD adalah legislasi, anggaran, dan pengawasan. Dalam hal legislasi, di anatara tugas dan wewenang mereka salah satunnya adalah membentuk Peraturan Daerah (Perda) yang di bahas dengan kepala daerah untuk mendapat persetujuan bersama dan membahas dan menyetujui rancangan Perda tentang APBD bersama kepala daerah (UU No.32 Pasal 42 ayat (1)a). Membentuk dan membahas Perda bukanlah pekerjaan mudah yang tanpa pemikiran akademik. Ia membutuhkan pemikiran akademis yang sangat mendalam dan komprehensif agar tidak berbenturan dengan peraturan atau undang- undang yang berada di atasnya dan bisa mensejahterakan masyarakat.

Kita lihat selanjutnya, pemerintah daerah dalam membahas Perda tentu mengerahkan stafnya yang sangat ahli dan mempunyai kualitas akademik yang tinggi serta semuanya tamatan S1, S2 atau S3. Maka terjadilah kesenjangan akademik yang sangat jauh. Juga dalam pasal 44 ayat (1) a di sebutkan bahwa anggota DPRD mempunyai hak mengajukan rancangan Perda. Pertanyaannya, apa dean bagaimana yang hendak dirancang, kalau tidak punya basis akademis yang memadai? Akhirnya, mereka akan jadi “D3 (duduk, diam, dengar)” yang akhirnya menganngguk mengiyakan saja apa rancangan yang di berikan kepada mereka. Inikah yang kita harapkan bisa mewakili kepentingan masyarakat untuk mensejahterakan mereka?

Belum lagi, bagi mereka yang tidak memiliki pengalaman organisasi yang baik. Dapat dipastikan mereka tidak mengetahui bagaimana teknik persidangan, dengar pendapat, adu argumentasi dan lain- lain. Juga mereka terkadang memasuki komisi yang mereka tidak tahu tentang fungsi, tugas dan perarturan- perarturan yang berkaitan dengan komisi tersebut. Akhirnya mereka hanya menyerahkan tugas mereka kepada staf di DPRD. Mencari proyek untuk “balik modal” ketika pemilihan dan lai-lain.

Secara konsep anggota DPRD, sebenarnya adalah representase dari masyarakat, yang terbaik, yang punya kapasitas yang lebih dari masyarakat, minimal punya kemampuan akademis yang tinggi, dan kemampuan organisasi yang memadai.

Kini kita lihat para guru, khususnya yang telah di sertifikasi. Semua mereka berpendidikan minimal S1 dari berbagai jurusan. Bila kita tidak berfikir mendalam sekalipun akan di dapat sebuah kesimpulan, bahwa kualitas akademik guru, jauh lebih baik daripada kebanyakan anggota legislatif, khususnya di Dewan Perwakilan Rakyat Daerah. Inilah kenyataan. Kenapa hal ini terjadi? Karena adanya Undang-Undang RI tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 dan secara khusus Undang- Undang RI No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.

Dalam Undang- Undang RI No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, pada pasal 8 disebutkan bahwa: Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikst pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kemudian pada pasal 9 nya di sebutkan bahwa: kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma 4, dan pada pasal 10 ayat (1) di sebutkan bahwa: Kompetensi yang dimaksud pada pasal 8 adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang di peroleh melalui pendidikan profesi.

Anggota DPRD adalah termasuk pemimpin bagi masyarakat. Pemimpin  seharusnya memberikan contoh kepada masyarakat. Kalau pemimpinnya tidak cerdas secara akademis, dapat di pastikan ia akan di “rendahkan” oleh masyarakat. Kenapa? Karena secara adat kebiasaan kita bahwa pemimpin itu harus lebih dari orang biasa, hal ini sesuai dengan pepatah yang mengatakan bahwa pemimpin itu kalau bicara dulu sepatah, kalau berjalan dulu selangkah. Berarti jika dibawa kedalam pendidikan, anggota legislatif mereka harus diatas masyarakat secara umumnya.

Pertanyaannya, adakah sumber daya manusia yang cerdas secara akademis yang tamat dari perguruan tinggi dan memiliki kemampuan oraganisasi yang handal? Jawabannya banyak. Tetapi, oleh karena tidak ada peraturan atau undang-undang tentang batas minimal anggota legislatif harus minimal S1, maka proses rekrutmen dan promosi partai terhadap calon anggota legislatifnya menjadi pragmatis dan terkesan asal pilih tanpa memperhatikan kualitas calon legislstif tersebut.  Bisakah anggota legislatif seperti ini menghasilkan produk peraturan daerah yang di butuhkan daerah itu?

Pada pendaftaran CPNS baru- baru ini, ada satu kabupaten yang pendaftarnya mencapai belasan ribu orang, kalau kita kalikan jumlah pendaftar CPNS yang sarjana, mencapai jutaan orang, belum lagi tamatan perguruan tinggi lain yang tidak mendaftar. Jadi intinya masalah sumber daya manusia yang lulusan perguruan tinggi kita sangat banyak. Tentu bisa kita jaring, mana yang sesuai dengan kerja-kerja di DPRD.

Sudah kita ketahui bersama, dalam rangka mencapai kualitas sesuatu, tentulah kita harus menetapkan standarnya, dan standar tersebut pada periode berikutnya, harus kita naikkan secara terus menerus, agar kualitas semakin baik. Begitu pula dengan Anggota DPRD kita, sudah saatnya kita harus menetapkan standar minimal pendidikannya S1. Bahkan sampai ada yang berseloroh, ngurus anak pendidikan anak usia dini (PAUD) dan Taman kanak-kanak (TK) saja secara undang-undang, sudah wajib sarjana, kok malah ngurusi masyarakat secara umum, yang sudah pada dewasa, mereka yang tamat SMA kebawah.

Bahkan kebijakan standar pendidikan bagi pemangku urusan publik ini dapat kita perluas sampai ke presiden dan pejabat publik lain. Karena SDM kita yang sarjana sudah melimpah, dan saatnya kita memberikan reward atas usaha mereka dalam mengamalkan undang-undang untuk mencerdaskan kehidupan nasional.

Ketika standar pendidikan bagi anggota dewan dan pejabat publik ini kita terapkan maka insyaaAllaah motivasi belajar masyarakat akan semakin meningkat, karena kita memang telah melatakkan orang-orang yang ahli dan berilmu, dan itu memberikan motivasi bagi masyarakat bahwa orang-orang yang berilmu yang lulus dari perguruan tinggi betul-betul termanfaatkan untuk mengurusi kesejahteraan mereka.

Kadang terasa aneh, bahwa yang menerima atau melaksanakan kebijakan (baca: guru) standar pendidikannya terus ditingkatkan, sedangkan para pembuat kebijakan (baca: anggota DPR/DPRD) tidak terus ditangkatkan standar pendidikannya. Mungkin hal ini terjadi adalah karena merekalah yang membuat kebijakan dan peraturan, sehingga peraturan tersebut, runcing kebawah tapi tumpul keatas.

Memang tidak salah kalau anggota Legislatif tamatan SMA misalnya, tapi yang menjadi permasalahan adalah secara kelembagaan, kualitas akademik mereka sangat rendah sekali bila di bandingkan dengan lembaga lainnya, misalnya dengan taman kanak-kanak yang gurunya pada tamat kuliah semua. Apalagi dibandingkan dengan lembaga lainnya. Tentu sangat jauh lagi kualitas pendidikan mereka.

Akhirnya, di akhir tulisan ini dapat direkomendasikan bahwa: (1) untuk meningkatkan kualitas  anggota legislatif, perlu di buat undang-undang yang membatasi bahwa pendidikan anggota legislatif wajib minimal S1, (2) untuk efektifitas dan kapabelitas dalam manajerial, teknik sidang, leadership dan lain-lain, maka perlu adanya persyaratan wajib punya pengalaman oraganisasi baik pada waktu mahasiswa atau ketika telah terjun di masyarakat. Juga bisa ditambah dengan mengaplikasikan 4 kompetensi guru dalam konteks anggota legislatif berupa: (1) Kompetensi Pedagogik di aplikasikan dan dirubah dalam bentuk kompetensi mengelola persidangan, organisasi, manajerial dan lain-lain, (2) Kompetensi kepribadian yang mantap, berkhlak mulia berwibawa dan menjadi teladan bagi masyarakat, (3) Kompetensi Profesional diartikan menguasai bidang sesuai dengan bidang komisi yang dipilihnya serta mengetahui peraturan-peraturan perundang-undangan yang bekaitan dengan kewenangannya serta yang berkaitan dengan penetapan undang-undang atau Perda, (4) Kompetensi Sosial yang di aplikasikan dalam bentuk kemampuan berkomunikasi yang efektif dengan eksekutif, staf, masyarakat, dan lain-lain.

*Penulis adalah Magister Kurikulum Pendidikan, Anggota KNPI Tebo, Dosen STIT, dan Guru MTs N Tebing Tinggi Tebo